教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中指出，全面推行综合素质评价，不仅是人才培养模式改革的重要内容，也是人才选拔制度的重要组成部分。随着新高考改革的全面推进，综合素质评价已成为高考评价体系中的重要组成部分。无疑，将综合素质评价纳入高考评价体系，既是对传统高考中的“唯分数论”的重大突破，亦是选拔全面发展的高素质人才的有效途径。
为了落实综合素质评价工作，从年9月起，四川省双流中学（以下简称：双流中学）积极探索，深入研究，从活动的设计、实施入手，兼顾数据的挖掘、整理和分析，“化评价为学习，以评价促发展”，为学生搭建一个发现自我、展示自我的平台，创造性地构建了以学生主体性发展为核心的“综评引领”课程体系。
“有新意”“接地气”“可操作”……经过前期的深入研究和实践探索，双流中学不仅形成了一套较完善的“综评引领”课程体系，更是在实践中不断帮助学生提升个人的能力和素养，得到了学生、家长、社会的认可，走在了改革的最前沿，成为新时代探索和实践综合评价的先行者。
1月15日，由成都市教育局联合成都商报红星新闻成都儿童团推出的年终巨献——“教育影响城市”成都基础教育EPC年度盛典活动中，年度教育创新实践案例奖逐一荣耀揭榜。双流中学凭借着“新高考背景下的‘综评引领’课程实践”这一新实践荣耀上榜，拿下年度教育创新实践案例奖，此奖项在全省仅10个。
未雨绸缪
构建综合素质评价的制度与体系
近年来，在新高考背景下，高考录取方式发生了变化，将“两依据，一参考”的综合评价方案放在了重要位置。自该制度提出以来，面对“综合素质评价到底是什么？应该如何使用？如何用好综合素质评价？……”等问题，双流中学于年专门成立了双流中学综合素质评价研究小组，明确了综合素质评价制度的功能及定位。
研究小组通过查阅资料、考察学习和对学生综合素质评价相关案例的分析，明确了综合素质评价制度的功能及定位，将综合素质评价的目的定位为促进学生更高质量的全面发展。首先，综合素质评价立足于“立德树人”这一根本任务，为的是学生的多方面发展、整体发展和个性化发展；其次，综合素质评价借助于“大数据”这一方法，以真实、完整记录学生的成长过程和学业质量，进而促进学生的自主管理和自我教育；最后，综合素质评价着眼于“过程性评价”这一核心理念，超越结果性评价，注重增值性评价，关切学生的未来发展样态和适应社会需求的广泛适应力。
双流中学综合素质评价研究小组构建了以学生主体性发展为核心的“综评引领”课程体系。针对这一课程体系设计的核心思路，相关负责人表示：“以评价为手段，以引领为目的，记录成长过程，促进自主管理，践行立德树人，提升综合素质。”
根据顶层定位和核心思路，双流中学努力将综合素质评价转化并设计为学生学习与发展的特色课程。在课程转化与设计中，特别遵循两个基本原则：聚类原则和相关性原则。其中，聚类原则的实质是寻找学生成长成才过程与活动的共性，以建立具有普遍有效性的特色课程。具体来讲，就是通过搜集优秀学生的成长成才案例，梳理并归类其成长成才过程中的关键活动，深挖学生成长成才的相似或共性之处。例如，优秀学生在成长成才过程中，大都参加过党、社团活动，拥有丰富的社会实践经历，为集体赢得多次荣誉等。此外，他们在艺术、体育等方面表现突出，具有强烈的社会责任感、实践能力和创新精神。相关性原则的实质是将不同学生的不同成长成才过程与学生更为充分的全面发展关联起来，并进行相关性考察和分析，以明确学生能够做什么、应该做什么以及如何做什么，进而为学生的成长成才提供平台、创造机会。
“通过前期调研和考察，我们初步将综合素质评价的活动内容设置为五大板块：一是‘为何而评价’。将综合素质评价的目的定位为促进学生更高质量的全面发展，包括学生多方面发展、整体性发展和个性化发展。二是‘评价什么’。建立了纵、横交错的内容体系，在横向上，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个类目；在纵向上，涉及每日、每周、每月、每学期和每学年等时段。三是‘如何评价’。强调个体的自主评价和集体的自主评价，并将行为取向、生成取向和表现取向的三种评价方式加以融合运用。四是‘根据什么来评价’。编制《学生成长记录手册》和《班级管理记录手册》，并辅之以班级和学校举行的演讲比赛，作为综合素质评价的基本依据。五是‘评价得如何’。将自主发展和班级发展作为判断综合素质评价实际成效的基本标准。”研究小组相关负责人告诉记者。
砥砺前行
探索“线下＋线上”的“综评·引领”新模式
综合素质评价本身具有长时性与复杂性，那么，应该如何更为简单高效地展开综合素质评价的常态化实施？进而，将综合素质评价转化为促进学生学习与发展的真正力量？在这些方面，成都市双流中学率先做出了具有重要价值的实践尝试。通过过去几年的探索以及对综合素质评价的深入研究，双流中学开发了“综评引领”课程，编制了具有本校特色的两本手册：《学生成长记录手册》和《班级管理记录手册》。这一课程凝结着多年以来学校综合素质评价工作的丰硕成果，已成为学校综合素质评价工作的一道靓丽风景。
据了解，《学生成长记录手册》包含四个方面内容：新学期伊始的我、大型考试成绩分析及自我总结、综合素质评价成果记载，以及自我评价（含阶段性自我评价和本期自我评价）。
《班级管理记录手册》由班级日报和班级周报两个版块组成。“班级日报”由值日生填写并做汇报，每天晚上的19:00-19:10是双流中学“综评引领”时间，各班值日生在这一时段就常规公示、素质评价和素质引领三部分内容进行汇报和展示。“班级周报”由值周班委填写并做汇报。每周班会课前的10分钟是双流中学“综评引领”之“班级周报”时间，值周班委在这一时段就班情总结、申诉复议及每周公示三部分内容进行汇报和展示。
年以来，双流中学不仅在综合素质评价实践方面闯出了自己的模式与做法，而且学生也在三年如一日的评价性学习中不断地发现自我、成就自我和绽放自我。在“综评引领”这面旗帜下，学校开展了一系列丰富多彩的活动。在每天的“综评引领”活动中，同学们从品德修养到理想信念，从热点事件到奋斗精神，从国际视野到家国情怀，用富有感染力的语言，鲜活真实的实例与大家畅谈和分享，传递着教育立德树人的正能量，展现出双中学子明辨、善思、勤学的良好风貌。通过每学期一次的全校性“综评引领”演讲比赛，遴选出学校的“综评引领”演讲团，在每周五晚上，演讲团成员的到来为各班综评活动注入了新鲜的血液，带来了强有力的冲击。同学们在示范者的引领下不断地交流、反思与成长。
值得一提的是，在新冠疫情的影响下，学生们的返校复课之路尤为漫长，学习由学校转移到了家中，转移到了线上。如何实现学生的自主管理，提高学生自主规划及管理学习、生活的意识和能力？面对疫情及疫情防控中的各种复杂现象，能否开展形式更为多样的活动，以正面积极地引导学生在这场“抗疫大课”中加深对生活、生命和社会的理解，从而树立正确的世界观、人生观和价值观？为此，双流中学围绕“停课不停育、停课不停教、停课不停学”的工作思路，创造性地从年3月1日起开展线上“综评引领”活动，发挥“互联网+教育”的独特优势，落实“自教重于他教，交流重于宣讲，引领替代说教”，让学生在体验中感悟，在学习中思考，在分享中升华，克服线上教学学生思想教育的短板。
“与以往现场开展方式最大的不同之处在于：同学们化身小主播，闪亮登场于网络，以视频的形式呈现自己对相应话题的个性化思考与评价。而视频素材的巧妙剪辑、演讲内容的深刻精彩，语言表达的流畅生动，无不展现着同学们课堂外的才艺与积淀。”在疫情期间，双流中学将“综评引领”活动方式从线下转移到线上，这既是一种顺应时代潮流的大胆尝试，也是对这项活动的拓展和提升，自此以后，线上“综评引领”活动出现在双流中学学生的寒暑假中，继续引领学生健康成长、全面发展。
渐修自省
让教育回归本真，让“综评引领”成就学生！
对于双流中学来说，开展“综评引领”活动几乎是一个全新的挑战。虽然前期做了充足的调研准备工作，也做好了各种应对解决方案，但在学校真正全面推行的过程中，还是遇到了诸多困难。“比如，部分学生不重视、不理解，尤其是在高一起始阶段。”相关负责人表示，要让学生真正理解，不仅需要学校投入更多的精力，也需要老师付出比以往更多的耐心，比如，学校通过培训、比赛、宣讲示范等一系列措施来解决这一困难。
“‘综评引领’让我增长了见识”“‘综评引领’让我培养了自信”“‘综评引领’让我学会了表达”……经过一段时间的实践探索，同学们都由衷地喜欢上“综评引领”。她不仅丰富了学生的课余生活，在活动中营造出积极健康的班级氛围，此外，还加强了对学生的思想浸润，激发和培养学生家国情怀，增强学生的综合素质。
通过对“综评引领”课程的不断深入研究，双流中学收获了许多宝贵的经验和成果，但是过往荣誉并没有让双流中学故步自封，停滞不前，而是再接再厉。如今，双流中学“综评引领”课程获评“年度教育创新实践案例奖”，学校表示，这仅仅是一个开始。
“‘综评引领’课程作为综合素质评价工作的重要支撑，对学生成长、教学管理和学校发展都发挥了很好的作用，受到师生的普遍欢迎。在不断地实践和探索中，我们发现此项活动几乎能够辐射到教育教学的方方面面。”龙清明校长向记者透露，在全力推行强基计划的大背景下，双流中学也在探索中推出了自己的培养策略，比如：借助“综评引领”活动的平台推出强基计划模拟面试活动，不仅使“面试者”获得了针对性的锻炼，其他同学也有效地参与了活动，实现了思想交流、知识增长、见解升华。
此外，龙清明校长还表示，“综评引领”是一门贯穿整个高中教育教学的实践课程，虽然每天展示时间仅10分钟，但学生在展示前需要做充分的准备，每班每年的综评活动时间加在一起，有接近分钟的展示时间，三年下来，“综评引领”是一个超过学时的重要课程。虽然我校对该活动已经有了大量的实践研究，也积累了不少成果和经验，但该活动对学生的教育价值决定其不会有最好的方案，只有不断完善的方案。因此，学校鼓励班主任根据本班的实际情况进行大胆地尝试，从而不断地探索和完善综合素质评价课程。例如，部分班主任实践证明该活动需要有三年整体规划，因为各阶段的学生有各阶段的问题，各阶段有各阶段的教育任务。其中，高一以习惯养成为主要目标，高二以素质提升为主要目标，高三以人生规划为主要目标。在总体目标的指导下，再对年中的两学期和每月、每周进行规划，其目的是给学生搭建层层递进的成长阶梯。
常言道：十年树木、百年树人。双流中学在“综评引领”课程的研究与实施中，深深地感悟到：教育，是慢慢来的艺术，是等花开的智慧；综合素质评价是“浸润”的过程，“认同”的过程，“渐修”的过程，“践行”的过程；如此，让教育回归本真，让综合素质评价成就学生！成就未来！
红星新闻记者王婷婷